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domingo, 3 de noviembre de 2013
sábado, 29 de junio de 2013
COLOMBIA: ARTE PRECOLOMBINO
PICTOGRAFIAS Y PETROGLIFOS EN COLOMBIA
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| Papeloglifos-Diseños precolombinos |
La pictografías y petroglifos hallados en las diferentes zonas del territorio colombiano se constituyen en un referente fundamental para comprender la manera como los primeros pobladores se relacionaron con su entorno natural, con el universo, consigo mismo y con la existencia acudiendo a explicaciones míticas, mágicas y religiosas las cuales fueron determinantes para el establecimiento de las sociedades precolombinas. Las imágenes que en un comienzo son figurativas producto de la imitación de la naturaleza como animales, vegetales, personas, se fueron modificando, adquiriendo un carácter más abstracto al que se le suma un valor simbólico, una imagen se convierte en símbolo y cumple varias funciones, como mecanismos de expresión, de control y transmisión. Los colores más utilizados son el blanco que significa luz y cielo, negro asociado a la muerte y oscuridad, rojo símbolo de la sangre y la vida y en algunas ocasiones el amarillo. Son pocas las pictografías halladas y se destacan las del Guaviare, en el parque Nacional del Chiribiquete, el Meta Parque Nacional La Macarena y a orillas de los ríos Inírida y Vaupés. También en abrigos rocosos como en las piedras de Facatativa, en municipios de Cundinamarca, Boyacá, Huila, Nariño y Santander. Con respecto a los petroglifos, grabados cobre las rocas y que resultan de golpear una roca con otra más dura para ahondar la superficie, son menos expresivos, más abstractos y hay un gran número de piedras grabadas a lo largo del país.
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| Diseños precolombinos-Tinta china |
ESCULTURA, ALFARERIA Y ORFEBRERIA
Para el periodo formativo en los grupos sedentarios la figura del chamán es quien proporciona explicaciones a los fenómenos cósmicos, es probable que creara los mitos, los dioses, las practica ceremoniales, funerarias y agrarias, un mundo basado en el eterno retorno que se repite cíclicamente y que necesita elaboración y creación de objetos, tumbas, esculturas, Templos de culto y Templos de Observación astronómica.Dentro de los seres míticos, los animales más adorados son el Jaguar, símbolo de loa tierra, el agua y el poder, La Serpiente como el agua o la tierra y el Aguila como el cielo. Son animales a los que se le atribuye poderes superiores a los humanos, es por eso que busca metamorfosearse con ellos. El Chamán puede volverse jaguar cuando lo desee y bajo esa apariencia puede ayudar, proteger y agredir. Incluso después de la muerte se pude convertir en Jaguar para siempre. Este se evidencia en las piezas de Cerámica, orfebrería y piedras talladas a través de diferentes diseños zoomorfos, antropomorfos y fitoformos. Muchas de estas piezas son utilitarias, ceremoniales y de adorno.Así mismo toda serie de imágenes, observadas develan costumbre, rasgos morfológicos, oficios, técnicas y estilos de representación propia de un grupo acorde a sus creencias como lo fueron y se han denominado; la cultura Quimbaya, Tolima, Calima, Tumaco, Sinú, Muisca, Tayrona, San Agustín y Tierradentro y que han permitido reconstruir y comprender la riqueza y el legado que aún hoy prevalece en las comunidades indígenas actuales y que hacen parte de la identidad del colombiano como producto del sincretismo cultural. |
| Trabajos en Alfarería Por Zully Aldana Sáenz Prof. Artes Plásticas y Visuales |
sábado, 11 de mayo de 2013
sábado, 16 de marzo de 2013
LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA DEL ARTE EN COLOMBIA
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| Mosaico Historia del Arte en Colombia |
"El arte expresa el tiempo histórico del artista, su contexto, su cultura y su sentir"
A partir del año 2000
el Ministerio de Educación Nacional-MEN formuló los Lineamientos Curriculares
de la Educación Artística, documento que recopila la iniciativa de maestros,
artistas y académicos para orientar el
diseño curricular del área en todas sus disciplinas, como lo son las Artes
Plásticas y Visuales en que se manifiesta la necesidad de revisar los
postulados tradicionales que prevalecen para el estudio y comprensión de la
obra de arte y de las manifestaciones culturales “…la historia de las artes se enseña con poca
frecuencia. Por lo general se estudia historia del arte occidental a partir de
las cuevas de Lascaux y Altamira, pero escasamente se mencionan las maneras de
producir arte y las cosas que han hecho los aborígenes de nuestra tierra, por
ejemplo en San Agustín o en Tierradentro o en arte actual. La historia de las
artes tradicionales prácticamente no se estudia. Tampoco parece que haya
programas sobre las artes Americanas, Hispano-indígenas, Afroamericanas o Anglosajonas…”*
Por lo que la
validación e imitación de estereotipos supone la adopción de patrones
culturales que se imponen sobre otros, desconociendo los significados y
transformaciones de los códigos estéticos y culturales locales y regionales,
limitando las posibilidades de lectura y análisis del objeto de estudio, al respecto Hernández** afirma “…los contenidos que se relacionan con los objetos
artísticos se abordan sólo desde una visión de estética tradicional, vinculada
con el concepto de belleza y la apreciación formalista…’’ y se hace la pregunta del por qué
implícitamente en el currículo se adopta un modelo de estética que obedece a un
patrón de la cultura de élite. Pregunta
que plantea la necesidad de visibilizar desde las artes plásticas y visuales las
estéticas tanto en la producción de artistas como de las comunidades étnicas,
afro-descendientes y urbanas en las que los estudiantes
puedan re-conocer los rasgos más relevantes
de la identidad nacional y de su entorno inmediato.
Transformar el currículo implica que el profesor de artes, fortalezca el
proceso de percepción y apreciación
visual, competencias que contribuyen al desarrollo de habilidades para
comunicar o producir mensajes visuales y que están relacionados con la
transformación simbólica, posibilidad inherente
al proceso creativo, por lo que abordar la enseñanza de la historia del
arte, acceder a la imagen debe ser un espacio para interiorizar su producción y
la de otros.
Tanto para la percepción como para la creación, enseñar la historia del arte incorporando géneros que lo vinculen con la vida cotidiana y las obras del pasado, desde los temas en común que han tratado los artistas desde el arte precolombino al actual, desde la confrontación de valores estéticos y sociales que encontramos en las imágenes, el cruce de perspectivas desde la histórica con la iconológica o simbólica, desde la mirada del mismo artista y su obra, o de los grupos sociales y las tendencias contemporáneas, desde la comparación de obras, desde la idea que tiene el estudiante de la obra y de sus composiciones, desde las exposiciones permanentes y temporales que ofrecen los museos junto con las herramientas que han diseñado para implementar su uso el salón de clase, desde la incorporación de las tecnologías de la información y mass medios para acceder fácilmente a la imagen y a las colecciones como al texto escrito sobre la historia del arte colombiano.
Tanto para la percepción como para la creación, enseñar la historia del arte incorporando géneros que lo vinculen con la vida cotidiana y las obras del pasado, desde los temas en común que han tratado los artistas desde el arte precolombino al actual, desde la confrontación de valores estéticos y sociales que encontramos en las imágenes, el cruce de perspectivas desde la histórica con la iconológica o simbólica, desde la mirada del mismo artista y su obra, o de los grupos sociales y las tendencias contemporáneas, desde la comparación de obras, desde la idea que tiene el estudiante de la obra y de sus composiciones, desde las exposiciones permanentes y temporales que ofrecen los museos junto con las herramientas que han diseñado para implementar su uso el salón de clase, desde la incorporación de las tecnologías de la información y mass medios para acceder fácilmente a la imagen y a las colecciones como al texto escrito sobre la historia del arte colombiano.
*MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Educación Artística. Lineamientos Curriculares. Bogotá D.C: Cooperativa editorial Magisterio. 2000 p.106
** HERNANDEZ H. Fernando. Sobre la importancia de la cultura visual en la educación escolar. En: Educación artística: Plástica y visual. Barcelona: Editorial CISSPRAXIS.1999 p.54/21
** HERNANDEZ H. Fernando. Sobre la importancia de la cultura visual en la educación escolar. En: Educación artística: Plástica y visual. Barcelona: Editorial CISSPRAXIS.1999 p.54/21
sábado, 2 de febrero de 2013
LAS TIC EN LAS ARTES PLÁSTICAS Y VISUALES
En Europa durante el siglo XX se produjo la ruptura del arte tradicional, los movimientos artísticos manifestaron su inconformidad ante los valores sociales y estéticos en la búsqueda permanente por orientar la naturaleza del arte, tal vez más expresivo “el arte por el arte’’ incorporando conceptos y elementos para la creación y presentación de la obra de arte, movimiento conocido como las vanguardias, uno de estos estilos empleo objetos de uso cotidiano para exponerlos como obra de arte, formato llamado instalación o Ready Made. A la par el desarrollo tecnológico ya brindaba opciones de representación de la imagen fija y en movimiento con la cámara fotográfica, el cinematógrafo y la televisión siendo herramientas de experimentación y de alternativa visual.
El videoarte que inició en Alemania y luego en Estados Unidos, marco una tendencia que involucraría los medios de comunicación como alternativa artística propia del arte conceptual, hecho que dio paso a numerosas aplicaciones creativas y que más adelante se conocería como vanguardias tecnológicas ampliando la gama de posibilidades para las artes plásticas como lo son las artes visuales o digitales. Luego vendría el desarrollo de la multimedia, el video-juego, los programas especializados y la internet estrecharían la unión entre las artes y tecnología evidenciado el uso tanto de la una como de la otra. Ahora el Net art como propuesta de imagen digital usa recursos de la red para producir la obra, exponerla en la red o crear grupos para que modificar o interactuar con la imagen, de igual manera sucede con recursos y aplicaciones de otras disciplinas como la Nanotecnología en la que las estructuras moleculares se superponen sobre cierta imagen.
"Las vanguardias tecnológicas acentuaron la importancia de la tecnología como parte fundamental del proceso de elaboración del objeto artístico y realizaron una importante aportación a la teoría estética que, de algún modo hoy sigue estando vigente….Desde las primeras manifestaciones del arte cibernético a las actuales producciones de arte digital se ha recorrido un largo camino caracterizado por la producción de obras artísticas en las que las tecnologías intervienen en el proceso de creación, difusión, exhibición y consumo"*
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| " Love" de Michael Samyn 1995 "Agatha Appear" de Olia Liliana1995 |
Ante este escenario el artista crea, difunde y exhibe su propia obra, bien sea a través de blogs, de las redes sociales, de páginas especializadas, de portales como youtube, myspace, flickr o participa de proyectos interactivos y virtuales en que el espectador fácilmente encuentra colecciones, galerías, vídeos, agendas culturales, exposiciones o información sobre la historia del arte y las tendencias contemporáneas.
*JIMENEZ,
Lucina. Arte, revolución tecnológica y educación. En: Educación Artística,
cultural y ciudadanía. Madrid. Organización de los estados Iberoamericanos 2012
p.65
Por Zully E. Aldana Sáenz
Prof. Artes Plásticas y Visuales
LOS RETOS DE LA INFORMÁTICA EDUCATIVA PARA LOS NIVELES DE LA BÁSICA Y MEDIA
Atendiendo
a los retos para la educación en América Latina
frente a los efectos de la globalización y el desarrollo de las
tecnologías de la información y la comunicación que han puesto a prueba los
sistemas educativos y ante los cambios continuos tanto económicos como
socioculturales, según lo expresaba la UNESCO en 2005 es urgente realizar
reformas curriculares cuya prioridad sea la de elevar la calidad de los
aprendizajes de los estudiantes para garantizar la formación integral en que
sus capacidades intelectuales, creativas y comunicativas que le permitan desempeñarse
de manera competente ante los nuevos escenarios. Como producto de estos
llamados, las políticas educativas se han orientado a la formulación de
proyectos para fomentar el uso pedagógico de TIC, tal como se evidencia en los
planes sectoriales de las últimas administraciones en Bogotá. Se hace necesario el uso de las TIC en el
aula para ayudar a los estudiantes a comprender el valor de la información y
del conocimiento en que el rol del docente es presentar criterios para la
selección y jerarquización. De igual manera la apropiación e incorporación como
herramienta de aprendizaje necesaria para el desarrollo de sus
capacidades.Frente a estos enunciados y a las continuas reflexiones se ha
venido implementando el modelos de organización curricular por ciclos para la
educación básica y media cuyo propósito es ubicar “el tipo de actividad que
pueda realizar el estudiante a partir de las condiciones históricas, sociales y
culturales y no de una edad cronológica predeterminada como tradicionalmente se
ha venido enfocando en Latinoamérica”.Esta
reorganización curricular propone considerar las Herramientas para la
vida “…entendiendo por ello el acceso y el dominio de los saberes y habilidades
fundamentales necesarios para afrontar las situaciones de una sociedad
caracterizada por la acumulación de información y de tendencias hacia el
individualismo y a la segregación. Se busca ante todo, crear condiciones
pedagógicas para el desarrollo genuino de la lectura, la escritura y la
comunicación oral y saber enlazar estas practicas con el uso significativo de
la nuevas tecnologías en la perspectiva de la deliberación y del reconocimiento
de las diferencias, como principio básico en la comunicación….”La
implementación de esta propuesta en los colegios ha llevado a la organización
de cinco ciclos en los que para cada uno es un periodo en que se presenta
un “…desarrollo cognitivo, valorativo,
social, lingüístico y praxiológico determinado. Esta estructura permite a los
docentes proyectar un trabajo conjunto en cada una de las áreas transversales y
definir una prioridades de formación…”
tal como lo dice Julian de Zubiría
miembro fundador y director del
Instituto Alberto Merani. I.P. en la
actualidad han venido desarrollando diferentes proyectos en colegios sobre
ambientes de aprendizaje entre otros.Ahora bien ante estos propósitos, modelos
y enfoques pedagógicos encontramos frente a la implementación de la TIC, propuestas como el modelo Conectivista y el modelo Blended Learning o estrategias de
aprendizaje como el life long, el
Lerning for all. que se fundamentan en la combinación de la enseñanza
presencial con la tecnología que no es presencial y se pretende desarrollar
habilidades para distinguir o crear criterios para valorar qué información
sirve, cuál es vital o se debe tender en cuenta, cómo esta cambia o altera el
entorno y cómo aplicar la información. Como principio de estos enfoques el
aprendizaje y el conocimiento dependen de la diversidad de opiniones, del
trabajo en equipo compartiendo y elaborando información. La permanente
actualización y mantenimiento de la conexión son fundamentales para facilitar
el aprendizaje y la toma de decisiones frente a la información es individual y
grupal. Entonces ¿qué papel juega el docente en este proceso? ¿Cómo aplicar
estos modelos en el medio escolar? ¿La organización por ciclos correspondería
con las propósitos de estos modelos? toda vez que esta organización requiere
una transversalidad con las áreas. Son
las preguntas que sugieren una reflexión en la práctica escolar. Con el
programa de mejoramiento de plantas físicas y construcción de nuevos colegios
de la SED, las instituciones se han favorecido con la dotación de computadores
portátiles para la enseñanza de la lengua extranjera, televisores, video-beam ,
tableros inteligentes para áreas como
matemáticas y sociales, los proyectos de emisora escolar y el
establecimiento de la red para uso 4g
facilitando el acceso a internet de estudiantes y docentes. Estos equipos han
facilitado y mejorado el proceso de aprendizaje toda vez que se usen, pues como siempre hay excepciones en
las que “la tecnología me
atropella” y preferiblemente se
continua con el tablero y el marcador. Así mismo se han venido adelantando
proyectos entre la S.E.D y universidades para la capacitación docente en programas de posgrado y maestría
como de impulsar proyectos de informática y tecnología para estudiante. La
informática en las instituciones ha permitido la creación de páginas para la
publicación de actividades, galerías
fotográficas, enlaces. También para la realización de evaluaciones
en algunas disciplinas y la aplicación de encuestas dirigidas a la
comunidad a través de estas o para implementar las votaciones de Personero
Escolar de manera electrónica. El papel de los docentes y directivos es fundamental
para la promoción y uso de las herramientas informáticas, pero es necesaria la
capacitación y participación para
utilizarla en todas las disciplinas pues se ha dejado esta tarea solo al
área de Tecnología e informática. Estos logros se pueden considerar, como un
primer paso porque como alternativa real de implementación de la informática
educativa en todos los campos falta mucho por realizar, si bien es cierto se ha
facilitado el acceso de la información a los estudiantes para consultar temas en
su tiempo extraescolar ha funcionado permitiendo el desarrollo de habilidades informáticas u
operativas como el uso programas. La cuestión es qué hacer para que las demás
áreas se apropien el de las TIC para mejorar los procesos de aprendizaje, pues
ante el gran reto de la información de cómo utilizarla, de enseñar-aprender a seleccionar, a
evaluarla, a interpretarla, a clasificarla y usarla nos quedamos cortos y más
aún que se ajuste al desarrollo de las competencias cognitivas superiores que
es lo que se espera. El roll del docente ante esta alternativa es más exigente
pues en primer momento se hace necesaria la capacitación, al ánimo de
experimentar con las tecnologías y
proyectos que impulsen y favorezcan a nivel interno desde los consejos
institucionales y de los Proyectos Educativos Institucionales. En segundo lugar
es necesario que el docente se sienta parte de este proceso mediador, ya que la
repetición mecánica de contenidos, la poca motivación y el poco intercambio
dificultan lo importante de la reflexión, de la valoración colectiva y
colaborativa y por sobretodo la aplicación y uso de las páginas didácticas para
mejorar el proceso de aprendizaje en las
áreas fundamentales para los niveles de básica y media.
CONCLUSIONES
1.Los
Retos para la Educación en América Latina frente al uso de las TIC requiere de
reformas curriculares que apunten al manejo de la información y al uso de las
herramientas tecnológicas.
2.Existe
la preocupación a nivel local sobre la calidad educativa por lo que se impulsa a través de los planes
sectoriales el fortalecimiento y uso de las TIC.
3.Se
han realizado nuevas organizaciones
curriculares que benefician el desarrollo de proyectos transversales por ciclos de aprendizaje.
4.Los
modelos mixtos de aprendizaje como el colectivismo o Blended Learning en el
escenario escolar son incipientes.
5.Hace
falta impulsar desde los Consejos Institucionales el uso de las TIC , el
conocimiento y apropiación en cada una de las áreas ya que se solo a través del
área de tecnología e informática es que se impulsan algunas aplicaciones.
BIBLIOGRAFIA
Plan
sectorial en Educación para la Bogotá Humana
http://www.informaticaeducativa.com/
http://www.fmmeducacion.com.ar/Informatica/infoeduc.htm
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/home/1592/w3-channel.html
http://didactica.udea.edu.co/aulavirtual/redtic/img/boletines/boletin5.html
http://labayohuma.edu.glogster.com/sitios-web-educativos/
http://www.edu365.cat/primaria/muds/castella/lecturas/index.htm
http://www.educaplay.com/
http://www.mintic.gov.co
Por
Zully E. Aldana Sáenz
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